交互式网络技术在二期课改小学美术一年级新教材教学中的应用研究 by 蒋敏 丁文倩

作者：yongye555 标签：原创

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交互式网络技术在二期课改小学美术一年级新教材教学中的应用研究
永兴路第二小学　蒋敏　丁文倩
一、问题的提出
在人类文明发展的过程中，美术使人的生活更加充实和完善。进入新世纪，随着上海经济、文化和科技现代化的发展，美术将进一步向人们的生活、学习、生产等各个方面渗透。计算机网络的形成是人类进入信息化时代的标志。图像、图形在信息传播中的作用越来越显要和突出，面对高科技的信息和快节奏的现代生活，人们的心里比以往任何时候都更需要艺术的调节。美术教育活动，是语言与非语言之间，形象思维与逻辑思维之间的桥梁，它能使人们对世界的理解更完美，并运用美术的表达形式进而传递情感和交流思想，形成一定的审美观，审美能力和美化生活的能力。因此，学习美术已成为儿童全面发展的重要途径之一。让每个学生能愉快、有效的接受美术教育是新世纪基础教育的任务之一。
交互式网络教学是利用现代化信息技术、发展高素质教育的一种方式，是一种运用传播媒介完成教与学过程的教学方式。多媒体电脑网络技术作为高科技信息技术，其本身便是一个丰富信息的载体。两者有机的结合，使网络教育成为一个新的热点问题。它的兴起与发展，冲击着传统意义上的课堂教学，打破了课堂上的封闭状态，使其学习空间变得无限广阔，使现有的教育资源能得以充分利用和发展。
二、课题研究的理论依据
多媒体技术与网络技术的发展，一方面能给网络提供强有力的技术支持；另一方面必将引起教育领域的深入变革，使教育观念与教学实践产生新的重大飞跃。
二期课改美术新教材以造型要素为基础，淡化画种，要求学生通过不同材料去感观各种形态，为了结合学生生活，表现他们对美术教学的兴趣，我就开始尝试在新教材实践中围绕学生认知特性，选择交互式的教学板块设计，发展学生对美的认识、理解和感受。
首先，在教学观念上，传统教育以教师为中心，强调教师的“教”，而在交互式网络教学中我则以学生自身学习为主，强调学生的“学”，使美术学习成为美术教育的主要形式，使美术教育变成一种美术学习的过程，在这一过程中，学生成为课堂教学的主体，课堂教学的出发点和归宿；教学过程变成师生间的相互学习或在教师指导下学生的学习过程。这样，师生关系就变的更加民主、真正变为教学相长关系。
其次，网络技术的发展，为学校教育提供了丰富的教学资源。它打破了学生单一听课的局面，大大丰富了学习和教学的结构形式，彻底改变了传统课堂教学中的“填鸭式”、“满堂灌”，而变为由教师组织、指导与协调，学生群众协作化，探索发现式和虚拟仿真化学习。由单纯的教师“教”变成教与学双向互动的过程，老师可以成为“学生”，学生有时也可以成为老师。
最后，在教学手段上，随着技术革命化，网络化教学的手段也日趋多样化，多媒体技术，通信技术和虚拟现实仿真技术都被搬上网络，使教学手段和方法更趋现代化和复杂化。一改以往的粉笔黑板和单纯讲授教学方法。
三、课题研究的实践与范例
（一） 交互式网络技术应用于课堂教学实践中，使教学设计的外在形式和内在结构都产生相当大的变化。
1、 传统美术教育的最大弊病在于信息传递媒体单一，教师靠口头讲授和板画及有限的范围在一定时间内，往往只能传授给学生最后要完成什么，难以让学生直观感受、欣赏课内外众多的优秀作品，更无法从多角度全面分析其创意、设计、制作的过程。学生经自己观察、思考后形成的知识少，实际上不自觉地扼杀学生全面探索及创造思维的能力，从而限制了学生素质的全面提高。个交互式网络技术介入课堂教学，无疑为二期课改小学美术新教材的教学实践注入了新的内容，在相同时间里课件以文字、图像、声音等有机结合的方式运用于教学，全方位的向学生展现出了一个从新授引入到完成作业的全过程，其超强的存贮功能可为教学提供更大容量的信息，并可有选择地强调某些知识点，为学生创造良好的知识环境，引导学生自己去探索、发现、归纳、总结知识、技能，从而有利于学生把握知识的整体和各侧面，增强了教学的系统性、深入性。
2、 传统的教学设计以教为主，以线新性结构来组织课堂知识结构，学生利用它学习自由度不大，灵活性不强，并难以促使其已有的知识向新知识的有效迁移。交互式网络教学以一种接近学生认知特点的方式来组织开展教学，它的信息组织方式是一种非线性结构——把信息的组织形式与信息内容呈现的多样性、复杂性结合起来为学生提供一种动态的开放的结构化认知空间，即注重知识的形成，又注重其间的过程，使教学设计灵活统一，使学生对知识的形成多角度、丰富的理解，从而使其在作业时能更容易地激活知识，灵活运用。
（二） 课题研究中课件的设计与范例。
交互式教学网络的运用实际上是教学软件的运用，依托计算机的网络环境，将自主开发出来的教学软件运用于交互式网络教学。在教学过程中，利用电脑多媒体网络的屏幕广播、语言对话等功能，通过教师机于学生机屏幕的灵活切换，授课内容从教师机实时传送到学生机的屏幕上，使每一个学生看到教师在电脑上的图像、情境，听到于情景相配的声音，教师可以有选择、有重点地教学讲授、辅导、讲评等各种形式的课堂教学演示，学生则可以“趁热”在学生机上及时上机练习；利用自动监视功能，教师可以轮流观察每位学生的上机情况，了解学生的学习情况，以便及时掌握学习进度，随时进行辅导教学；利用单独对讲、讨论发言、遥控指导、转播示范等功能，可将某个学生的学习情况示范给全体学生，并可以“手把手”个别地指导学生学习，加强学生对美术技能与知识的操作运用。
基于计算机平台的网络教学，使教师在网络上有了明显的主导作用和控制权，充分调动了学生的积极性与主观能动性，使教学的多个环节有机地成为一体，这种高效的教学手段和大信息量的教学方式，极大地提高了教学的效率和教学质量，而这些都是传统课堂教学难以实现的。
（1）教学准备阶段 ：交互式网络技术在课堂教学实践中运用的科学性和合理性，是渗透学法指导，培养学生学习意识的关键。
　　教学软件的选择就是在规定教学模式和教学活动下，为了解决教学需求而采用的一个教学策略。交互式网络技术在课堂教学实践中应用，使教学内容、教学对象都发生变化，学生由过去传统的只直接听教师传授知识、技能等信息转向部分地直接听取教师的讲授，更多的是在向电教媒体软件学习。因此，软件的设计应力求科学性和合理性，要蕴含学法指导的因素，能引导学生自己主动获取知识，使学生掌握一定的学习方法，并获取具体的学习情境中选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力，潜移默化地培养学生良好的学习意识。
例如：第二册第4课《盒里的果子》，我在教学第一课时折纸盒时，考虑到“将制作步骤图与纸盒对应起来”是教学中的一个难点，示范讲解学生不易看清，而且一个个纸盒都示范制作太费时，针对教师难教，学生难学的情况，我设计了用若干个教学板块将纸盒制作都罗列出来，让学生根据自己喜好，鼠标一点，即能欣赏到各类纸盒的完整制作过程，并在欣赏的同时，自己跟着尝试，最后做出了各种不同的纸盒，同时自己也就将制作步骤图与纸盒对应起来了，化解了难点，形象、紧凑地完成了教学任务。这一软件的设计本身就渗透着学法指导的因素，学生根据电脑中的提示，加上教师课内的简单讲解，就能又快又好地认识纸工艺制作步骤图，从而培养学生的自主学习、积极思维、主动发现等意识。
实例：　　　　　 课题： 纸盒里的果子
（一） 教学目标：
　　　　　　情感：培养学生动手动脑能力。
　　　　　　认知：认识纸盒制作图以及水果的立体造型。
　　　　　　操作：制作形状不一的水果盒和彩泥水果。
（二） 教学重点和难点：
　　　　　　重点：制作水果盒和水果。
　　　　　　难点：折出不同造型的纸盒。
（三） 多媒体教学演示过程：1. 以喜庆节假日中超市里的各种礼盒图片、照片引入，画面中出现数个重叠的礼盒。2.出现卡通造型----史努比和小朋友对话。 课件设计目的：以礼盒引入的目的是引发学生回忆，使学生有一个初步的感性认识。为增强童趣性，加入了一个动画卡通造型，以对话的形式和小朋友交流，也体现了交互式课件的特点。
3.揭示本课课题。　　　　　　　　　 课题出示，是其过渡到绘画新授的重要板块。
4.进入新授的一个主要板块----制作纸盒。这个板块分成三个小点。 这个板块设计让学生比较自由的掌握制作方法，有一个自由选择的空间，可使学生任意进行选择，是本课为化解难点而设计的。
（1）欣赏：课内外优秀儿童纸盒作品欣赏。其中画面配上优美的背景音乐。使学生根据自己喜好，控制欣赏时间的长短。 培养了学生具有一定的鉴赏能力，并让其从欣赏过程中扩展思路，对于后面的独立制作很有启发。
（2）步骤：这一过程中，有五种制作方法。它们分别是方盒、圆盒、双耳盒、星形盒、船形盒。让学生从这五种选项中自由选择，每一种制作方法都把步骤分步图与纸盒对应的形式出现，让学生欣赏每个纸盒作品的一个完整制作过程。 让学生对着“纸盒”一幅幅的点，让他们从欣赏过程中，自己跟着尝试，最后将纸盒制作图例与实例一一对应。
（3）制作：这是一个让学生进行实践的过程。选取了一些典型的纸盒实例，让学生自由点击，将步骤与各种范例一一对应，制作出不同的纸盒。 让学生把制作图与范例一一对应的目的主要使学生亲自尝试一个制作过程，从中获得一种学习的兴趣，由此达到练习实践的目的，为自己制作“盒里的果子”打好基础，并认识纸盒的制作图、以及水果的立体造型。
　　　　　　　　　…… 　　　 ……
（2）教学的起始阶段：在探索知识的尝试活动中，建立信息背景，渗透学法指导，培养学生学习的自主能动意识。
　　建构主义学习理论认为，学生学习知识的过程，不应该是“被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存”的过程，而应是一个“学生以一种积极的心态，调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识并积极建构他们自己的意义”的主动建构过程，学生是意识的主动建构者，交互式网络技术在课堂教学中应用，在学生探求新知识的尝试活动中，通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索，建立起相应的学习背景，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，使学生由被动、不情愿的学习变为积极主动学习。在这种学习氛围中，教师要注重指导学生独立思考，鼓励大胆猜测、发现知识规律，使学生不仅获得知识，而且学会探索、发现知识的方法。培养学生学习的自主能动意识，包括：①主动参与的意识，具有确定目标的能力。②主动操作的意识，具有手、眼、脑整体协调和认知方法综合运用的能力。③主动反馈的意识，具有自我认知、自我监控的能力。④自觉反思的意识，具有自我调节、主动迁移的能力。
例如：在进行第二册第2课《神奇的棉签》一课教学时，我一上课就请全体学生闭上眼睛，问学生：你们对黑漆漆的夜晚由什么感受？学生回答害怕、厌恶、没有什么好感。我不动声色地拉上窗帘，关闭室内的灯，让学生打开电脑，欣赏一幅幅黑背景下的彩色画面：彩色的毛巾、服饰、喜欢的动物、彩罐、挂满彩灯的大楼和轮船、夜景等等。在学生的感叹声中，要求学生自己尝试，于是学生从选择白纸和黑纸开始，尝试用单线勾勒的方法，画一幅星空图，在各自尝试后，学生知道应选择白纸，先画彩色，再涂黑墨水，而不能在黑纸上作画，接着让学生点击“绘画方法与步骤”板块让学生自己选择不同主题欣赏范例并从中了解作画步骤、方法，感受到制作的独特美。在新授的最后环节中，我设计了一组师生作品比较：根据同一个主题让学生比较欣赏实物投影显示刚才的部分学生练习作业，以及教师“欣赏”板块中的范例，让学生分组讨论归纳后得出：1.黑背景下要用鲜艳的色彩作画，不能用深色；2.彩色要涂均匀，线条要密集，涂黑墨水不能反复多次来回。

实例：　　　　　　　　　　　课题： 神奇的棉签
（一） 教学目标：
　　　　　　情感：感受黑背景下的色彩魅力。
　　　　　　认知：了解蜡笔和水彩的不溶和的特点。
　　　　　　操作：用蜡笔画出各种造型，并用棉签蘸黑色水彩覆盖底部。
　　　　　
（二） 教学重点和难点：
　　　　　　重点：用蜡笔和棉签绘画各种造型。
　　　　　　难点：感知迥然不同的画面效果。