[转帖]历史与社会教学反思的四个“着力点”(二)

浙江绍兴市越城区皋埠镇中学　　张雪芳

三、反思教育机智──怎样促使“非预设”的“生成”

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融合，往往会因为一些偶发事件或出人意料的想法而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至。面对这些预设之外的内容，如果教师能充分发挥教学机智，突破原先教学预设的框框，捕捉临时生成资源中的有意义成分，及时整合到教学中，往往会取得意想不到的效果──“非预设生成”（事先没有预设，却有效促进了教学目标的形成）。教师课后要对这些师生之间的智慧闪光点进行深刻反思，寻找隐含在背后的理论依据，上升到一定高度，获得规律性认识，以使今后面临“意料之外”时，能够从容不迫地应对，尽可能取得“非预设生成”的良好结果。

［案例］如：在讲《从地球仪上看世界》一课中“经线和纬线”内容时，教师拿出地球仪，开始讲南极、北极、经线、纬线……对这堂课教师应有心理准备：内容比较抽象，同学们不容易懂，应耐心细致地进行讲解。这时一只排球从桌子底下滚了出来（学生为了体育技能训练，每人准备了一个排球），排球的主人──这位同学的脸涨得通红，等待老师批评。老师灵机一动，这不正可以作为学生用的地球仪吗！索性让学生把体育课用的排球放到桌上来，在球的上面定出北极和南极，画出经线和纬线，分辨出东、西和南、北半球等，学生这样一“动”，就来了精神，对经线和纬线这一抽象知识，就理解得深刻透彻，教学效率非常高。在这个案例中，通过反思可获得这样一些认识：

（1）课堂也是一种资源，教师要发挥教学机智,巧妙地加以利用，使课堂成为教师教学智慧充分展现的场所；

（2）面对教学中的意外，教师要冷静，意外有可能“变废为宝”；   （3）教学生活化是新课程的一个重要理念，我们要随时把课堂与生活结合起来。

四、反思再教设计──为了“生成”该怎样“预设”

大量实践证明，成功的教案不在课前，而在课后。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识上有什么发现，组织教学上有何新招，解题的诸多误区有无突破，启发诱导是否得当，训练是否到位等等。及时反思这些得失，找到教学实际与“预设”之间的差距，并进行必要的归纳与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做更有效，对原先的“预设”进行修改完善。这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度，课堂教学会走上优质高效循环之路。

［案例］学生在学习“东西部有差异”一课时，在学生读图明确了东部与西部范围和讨论东西部的地形、气候、河流、自然环境等方面的不同之后，让学生自己给自己定个角色，可以是西部某省的省长，也可以是某领域的专家等，然后根据角色提出西部大开发的合理化建议、措施。学生思维非常活跃，情绪高涨，说出了很多有关西部大开发的策略。