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阅读课不可忽视文章的表达方法

作者：海*越
标签：桃花
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《语文课程标准》阅读目标中指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领会文章的表达方法。”叶圣陶说:“不论国文、英文,凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上寻求,结果是劳力多而收获少。”可看如今的阅读课上，我们语文老师大多重视文章内容的分析，忽视了“领会文章的表达方法”。对文中那生动的语言，细致的描写等却不引导学生去品味。翻开我们的教案，在“教学目标”中常见的是“学习生字，理解生词”，“正确、流利、有感情地朗读课文”，“理解文章内容”。而“领会文章表达方法”却很少见。其实小学课文大多语言浅显，学生一读就懂，而有些老师非要逐字逐句逐段分析，最后反而把学生搞糊涂了。有些课文的思想内容，由于学生受知识水平，生活经验的限制，不可能理解的那么全面，那么深刻，那么到位，随着年龄的增长，知识、经验的丰富，他会逐渐明白的。就好像我们读一本书，过一段时间再去读，就会有新的体会一样。可有些老师却在这方面下功夫，花时间，非要学生的认识达到一定的高度才肯罢休。学生答的不如意就怪学生笨，有的学生把《课课通》上的现成答案搬来，老师听了还表扬他聪明，其实这位学生并不理解。有的老师甚至让学生抄下标准答案来背。你看，这些老师在“理解内容”上可够重视了，而文中那优美的语言，生动的描写，精彩的开头、独特的结构等等却不引导学生去揣摩，去领会，这样的语文课似乎少了些语文味。我们大部分学生怕写作文，一方面是因为他们生活单调，没话可写；另一方面是因为他们不会写，不知如何开头，如何安排材料，如何过渡照应等等，其实责任在我们语文教师，我们在教课文时，忽视了文章表达方法的领会。那一篇篇课文就是学生作文的范文，我们应很好的利用，读中学写，读写结合，学习作者的写作方法。阅读课，我们可以引导学生领会学生以下一些基本的表达方法：
一、如何拟题。
　　一篇作文的题目要新颖，要能吸引人，而大部分学生不会拟题，作文题目没有新意，没有个性，如果我们教完课文后，引导学生思考作者为什么拟这个题目，如果叫你拟你会拟个什么题目，和作者的比较一下，哪个好。经常这样，学生的拟题能力定会提高。如在教完苏教版第九册《装满昆虫的衣袋》一文，我问学生为什么题目不是“昆虫学家法布尔”？学生有的说：“从‘装满’、‘昆虫’两词，可看出法布尔对昆虫的痴迷。”有的说：“读了书上的课题，我就想知道是谁的衣袋里装满了昆虫？都装满了哪些昆虫？他为什么要捉这些昆虫？这个题目引起了我的阅读兴趣。”有的说：“课文主要写法布尔小时候对昆虫着迷的事，如果换上‘昆虫学家法布尔’作题目，文章就不能只写小时候的事，还应写写他的其他事。”学生通过比较，体会到了作者拟题之妙。
二、如何开头结尾。
　　大部分学生作文不会开头，常常为写一个开头而绞尽脑汁，花费时间；有些学生则不会结尾，出现“有头无尾”或“虎头蛇尾”的现象。这就要求我们在教课文时，注意引导学生体会作者开头结尾之法。写人的文章是如何开头结尾的；写事的文章是如何开头结尾的；写景的文章是如何开头结尾等等。经常这样，对学生写好开头结尾是大有帮助的。
三、如何描写、说明
　　我常用对比法让学生体会作者描写之生动。如用换词法比较。“春风又绿江南岸”中的“绿”如果换成“到”、“过”等好不好。学生通过比较，觉得“绿”字有生命力，让人仿佛看到了满眼绿色的江南。如换位比较:A、“我爱你啊，中国”（《我爱你啊，中国》）B、中国，我爱你啊。学生通过比较，觉得原句表达的爱国之情更强烈。如省词比较。狐狸……馋得直流口水。（《狐假虎威》）B、狐狸……馋得流口水。、通过省词后与原句比较，让学生们品味出一个“直”字活现了狐狸的馋相。如添词比较。A、支队长一声令下：“上！”（《大江保卫战》）B、支队长一声令下：“同志们，快上啊！”通过添词后与原句比较，让学生深切地感悟出当时的形势非常严峻和刻不容缓，添加任何话都是多余的。体会句子的形象生动也可用比较法。如A、阳光普照大地，泗水河边桃红柳绿，草色青青，习习的春风像优美的琴声，在给翩翩到来的春天伴奏。（《孔子游春》）B、泗水河边桃花开了，柳树发芽了，小草也发芽了，风轻轻的吹着。通过与原句比较，学生觉得原句语言优美，描写的形象生动。又如《秦兵马俑》第二自然段通过列数据，作比较，举例子等方法说明了兵马俑规模之大。这些说明方法应引导学生体会，然后让学生运用这些方法把事物的某一特点介绍清楚。
四、如何组织材料，安排结构。
　　有些课文的写作顺序，文章结构是值得学生学习的。如《烟台的海》，课文结构是先总起，再分述，最后总结。在分述时又按时间顺序组织材料。如《黄果树瀑布》，课文为总分结构，先总后分，在具体分述时，按游踪的先后，先声后形，先远后近，先景后感，条理清楚，脉络分明，我在教完课文后，常让学生列出课文的写作提纲，经常这样做，学生作文时就不会东一榔头西一棒，胡子眉毛一把抓了，写的作文也会有条有理。
五、学习过渡照应。
　　如《秦兵马俑》第一部分写兵马俑规模宏大，第二部分写兵马俑类型众多，形象鲜明，中间用“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明”来连接。我让学生说说如果少了这句话行不行。学生通过读书体会出如果少了，上下文就不衔接了，就不通了。从而使学生明白作文时要注意过渡，过渡可用词，可用句。又如《白鹭》一文，开头写到“白鹭是一首精巧的诗”，结尾写到“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”。我告诉学生，这叫首尾呼应，这样写使文章结构完整，能加深读者的印象，并要求学生作文时运用。
　　以上是一些基本的表达方法，至于议论、抒情、托物言志、借物喻人等方法对小学生不作要求。对低年级学生主要通过感情朗读，用比较法体会语言的美。从高年级开始，可逐步加强要求。当然并不是每一课都要从以上几个方面引导学生去领悟，而要抓住课文最有特色的表达方法引导学生去领会。我想只有这样，语文课才有浓浓的语文味。只有这样，才能提高学生的作文水平。望语文老师们在阅读课上重视引导文章的表达方法。父亲的草原母亲的河布仁巴雅尔